الاتصال بنا الأرشيف الآلبوم الأصدقاء مشاركات اليوم لوحة التحكم التسجيل الرئيسية
تويتر الفيس بوك

 

عاصمة الربيع الإعلامية والإجتماعية

 

دليل حفر الباطن التجاري

منتديات حفر الباطن عاصمة الربيع

صحيفة حفر الباطن الإلكترونية

للإعلان بالموقع جوال 0537033360

 


العودة   منتديات حفر الباطن للتربية والتعليم > منتديات التربية والتعليم بمحافظة حفر الباطن > منتدى جدارة وحافز إستفسارات ونقاشات
التسجيل التعليمـــات قائمة الأعضاء التقويم اجعل كافة الأقسام مقروءة

منتدى جدارة وحافز إستفسارات ونقاشات منتدى يهتم باخبار ونقاشات واستفسارات جدارة

إنشاء موضوع جديد إضافة رد
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع
قديم 13-01-2013, 01:12 AM   رقم المشاركة : 41
سوسو07
تربوي
الملف الشخصي






 
الحالة
سوسو07 غير متواجد حالياً

 
سوسو07 is on a distinguished road


 

رد: نماذج من اختبارات كفايات المعلمين( جميع المواد)... قياااااااااااااااس

[[http://www.m5zn.com/d/?13864177







رد مع اقتباس
قديم 14-01-2013, 12:24 AM   رقم المشاركة : 42
مشتاقة لجنان الرحمان
تربوي نشيط
الملف الشخصي






 
الحالة
مشتاقة لجنان الرحمان غير متواجد حالياً

 
مشتاقة لجنان الرحمان is on a distinguished road


 

رد: نماذج من اختبارات كفايات المعلمين( جميع المواد)... قياااااااااااااااس

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
طيب ياأخواتي اللي فهمته أنه نسجل هذا الأسبوع في برنامج القياس ... 30 صفر 1434هـ
هل التسجيل له وقت وينتهي أم مفتوح ؟
وياليت تضعوا رابط الموقع للتسجيل في قياس ؟
وهل المبلغ المطلوب 200 ؟







رد مع اقتباس
قديم 14-01-2013, 12:47 AM   رقم المشاركة : 43
¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤
مشرفة عامة
الملف الشخصي






 
الحالة
¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤ غير متواجد حالياً

 
¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤ is a jewel in the rough¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤ is a jewel in the rough¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤ is a jewel in the rough¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤ is a jewel in the rough


 

رد: نماذج من اختبارات كفايات المعلمين( جميع المواد)... قياااااااااااااااس

أسأل الله التوفيق لجميع المختبرين من المعلمين الجدد ..

ويسرني أن أهديهم هذا البيان المختصر عن هذا الاختبار ::


أولاً : اختبار الكفايات اختبار موضوعي بطريقة (( اختار الاجابة الصحيحة ))
ثانياً : الاختبار عبارة عن 4 أجزاء*
و هي كالتالي :

الجزء الأول :
اختبار الكفايات التربوية ( 30 فقرة )
و هي أسئلة تهتم بالمجال التربوي*
مثل : المواقف التعليمية المختلفة ( صفيه و لا صفيه )
و التحضير*
و المناهج*
و الأهداف التربوية*
و طريقة التدريس*

الجزء الثاني :
اختبار الكفايات اللغوية ( 50 فقرة )
و هي أسئلة في مجال اللغة العربية*
مثل : أبيات شعرية
و اعرابات
و أسئلة نحوية*
و أضداد و مترادفات*
و إلى ماذلك في مجال اللغة العربية

الجزء الثالث :*
اختبار الكفايات العددية ( 20 فقرة )
و هي أسئلة رياضية بسيطة*
و لا تحتاج إلا لتركيز بسيط فقط
مثل : الجمع و الطرح و الضرب و القسمة لأعداد كبيرة*
و الكسور و مسائلها
و قوانين الهندسة الابتدائية
و الألغاز الرياضية البسيطة

الجزء الرابع :*
اختبار الكفايات التخصصية ( الفقرات متفاوتة من تخصص لآخر )
و هي أسئلة من مجال التخصص*
يعني من مجال تخصص المعلم نفسه
و هي ليست ثابتة و تختلف من تخصص إلى آخر*
و عدد الفقرات كذلك مختلف من تخصص إلى آخر*
فمثلاً : تخصص الأحياء كان 60 فقرة
و العلوم كان : 88 فقرة
و الفيزياء كان 53 فقرة

ملاحظات مهمة :*
1- الأختبارات الثلاثة الأولى متشابهة لجميع التخصصات و الاختلاف الوحيد في الاختبار الرابع ( مجال التخصص )
2- مدة الاختبار 3 ساعات
3- الاختبار بطريقة التصحيح الآلي ( تظليل بقلم الرصاص فقط )
4- توجد نماذج للأسئلة و الاختبارات في بعض المكتبات*
و لقد اطلعت عليها : و للأسف لا يتكرر منها سوى فقرات بسيطة جداً*
5- يوجد نموذج انتشر في العام الماضي*
و هو بالضبط نفس نموذج العامين السابقين مع الاختلاف في اختبار التخصص فقط
و لكن النموذج لم يعد له أثر حالياً
6- كل جزء من الاختبارات الأربعة من 100 درجة*
و في النهاية تجمع و تقسم على ( 4 ) لتخرج درجة الاختبار الكلية*
7- درجة النجاح في اختبار الكفيات 60 % فما فوق
8- نسبة نجاح العام الماضي لا تتجاوز 25 % فقط من المعلمين المتقدمين للاختبار في جميع المملكة*
9- صدر اعفاء لجميع المعلمين الذين لم يتجاوزا الاختبار في العام الماضي فقط بسبب النسبة المنخفضة للنجاح

مثال على احصائيات الاختبار : حصل أحد المعلمين على :
50 % في اختبار الكفيات التربوية*
و 60 % في اختبار الكفايات اللغوية*
و 70 % في اختبار الكفايات العددية
و 80 % في اختبار الكفيات التخصصية*
فبالتالي : 50 + 60 + 70 + 80 = 260
260 ÷ 4 = 65 %*
يعني ناااااااااجح*

منقول*



ريااااضياااااااااااااااااات







التوقيع :
تابعوني على تويتر🌹
gueenfofa


رد مع اقتباس
قديم 14-01-2013, 12:49 AM   رقم المشاركة : 44
¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤
مشرفة عامة
الملف الشخصي






 
الحالة
¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤ غير متواجد حالياً

 
¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤ is a jewel in the rough¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤ is a jewel in the rough¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤ is a jewel in the rough¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤ is a jewel in the rough


 

رد: نماذج من اختبارات كفايات المعلمين( جميع المواد)... قياااااااااااااااس

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مشتاقة لجنان الرحمان مشاهدة المشاركة
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
طيب ياأخواتي اللي فهمته أنه نسجل هذا الأسبوع في برنامج القياس ... 30 صفر 1434هـ
هل التسجيل له وقت وينتهي أم مفتوح ؟
وياليت تضعوا رابط الموقع للتسجيل في قياس ؟
وهل المبلغ المطلوب 200 ؟
القياس للجميع بس اللي ينزل اسمه ماتختبر
التسجيل هالاسبوع يعني انتي سجلي
وان طلع اسمك لاتختبرين
بس لو ماسجلتي بيفوتك التسجيل ومالك الا السنه الجايه

ايوة 200 ريال رسسوم






رد مع اقتباس
قديم 15-01-2013, 05:40 PM   رقم المشاركة : 45
رياح الصمت
تربوي
الملف الشخصي






 
الحالة
رياح الصمت غير متواجد حالياً

 
رياح الصمت is on a distinguished road


 

رد: نماذج من اختبارات كفايات المعلمين( جميع المواد)... قياااااااااااااااس

ابي نماذج من الاختبارا القياس ماده احياء







رد مع اقتباس
قديم 15-01-2013, 05:43 PM   رقم المشاركة : 46
رياح الصمت
تربوي
الملف الشخصي






 
الحالة
رياح الصمت غير متواجد حالياً

 
رياح الصمت is on a distinguished road


 

رد: نماذج من اختبارات كفايات المعلمين( جميع المواد)... قياااااااااااااااس

إأنا اليوم سجلت باإأختبار القياس مع العلم اني مدرسه بقطاع خاص خبره ثلاث سنوات بس خايفه من الاختبار لان اول مره ولا اعرف الطريقه الاسئله كيف؟







رد مع اقتباس
قديم 16-01-2013, 09:54 PM   رقم المشاركة : 47
نور عمر
تربوي خبرة
الملف الشخصي






 
الحالة
نور عمر غير متواجد حالياً

 
نور عمر is on a distinguished road


 

رد: نماذج من اختبارات كفايات المعلمين( جميع المواد)... قياااااااااااااااس

بنات هذا اللي حصلته بعد بحث طويييييييييييل عن اسئلة الكفايات للتربية الخاصة ( عقلي + صعوبات + سمعي ) وموفقييين ... وبحاول ابحث


ا لسلا م عليكم و رحمة الله و بركا ته

أقتبا س

نماذج أ ختبار ا لكفا يا ت قسم ا لتر بية ا لخاصة




1/ إ عا قة عقلية

أ قتبا س


96 – أول فئات المعوقين التي حظيت بالرعاية والاهتمام :
أ‌- الصم .
ب‌- المكفوفون .
ج‌- المتخلفون عقلياً .
د‌- التوحديون .

97- وافق مؤتمر العمل العربي بالأردن 1993 على ما يسمى بالتوصية العربية 1993/7 بشأن :
أ‌- تربية وتأهيل المعوقين في بيئاتهم الخاصة .
ب‌- تأهيل وتشغيل المعوقين وإدماجهم .
ج‌- عدم منح المعوقين أية مميزات خاصة .
د‌- منح المعوقين درجات وظيفية أعلى من مؤهلاتهم .

98- كانت تسمى الجهة المسؤولة عن التربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم بالمملكة العربية والسعودية بـــ :
أ‌- الأمانة العامة للتعليم الخاص .
ب‌- إدارة التعليم الخاص .
ج‌- الأمانة العامة للتربية الخاصة .
د‌- المديرية العامة لبرامج التعليم الخاص .

99- يقصد بالتربية الخاصة :
أ‌- حالة من القصور الملموس في الأداء الوظيفي الحالي للفرد .
ب‌- البرامج والخطط والاستراتيجيات المصممة لتلبية الاحتياجات الخاصة لغير العاديين .
ج‌- أسلوب تربوي يتم من خلاله تعليم مجموعة متجانسة من المعوقين من حيث القدرات والمهارات والاهتمامات .
د‌- عملية منسقة لمساعدة المعوق على تحقيق أقصى درجة ممكنة من الفاعلية الوظيفية .

100- من أهم أهداف التربية الخاصة :
أ‌- إصدار حركة نقل معلمي التربية الخاصة .
ب‌- الكشف عن ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة .
ت‌- تحديد احتياجات برامج التربية الخاصة من الوسائل التعليمية .
ث‌- كل ما سبق .

101- يساهم معلم التربية الخاصة في اكساب طلابه المهارات :
أ‌- التواصلية .
ب‌- الاجتماعية .
ت‌- الطبية .
ث‌- أ + ب

102- الإطار المنظم للعمل بمعاهد وبرامج التربية الخاصة بالسعودية هو :
أ‌- نظام رعاية المعوقين .
ب‌- القواعد التنظيمية لمعاهد التربية الخاصة .
ت‌- ميثاق رعاية المعوقين .
ث‌- لا شيء مما سبق .

103- أي مما يلي يمثل فئات التربية الخاصة ؟
أ‌- صعوبات التعلم .
ب‌- المعوقون سمعياً .
ت‌- الموهوبون .
ث‌- جميع ما سبق .

104- تعد عملية القياس والتشخيص الأساس الذي يعتمد عليه في :
أ‌- نجاح الطلاب .
ب‌- تصميم البرامج التربوية المناسبة لكل تلميذ .
ت‌- توفير المقاييس .
ث‌- أ + ب .

105- يقصد بعملية التشخيص :
أ‌- الحكم على السلوك .
ب‌- تفسير نتائج القياس والتقويم .>> 60%
ت‌- إعطاء وصف لظاهرة ما .
ث‌- كل ما سبق .>> 40%

106- من أسس عملية القياس والتشخيص لذوي الاحتياجات الخاصة :
أ‌- استخدام مقاييس مقننة .
ب‌- أن تكون المقاييس ملائمة لبيئة الطفل .
ت‌- وضوح تعليمات المقاييس المستخدمة .
ث‌- كل ما سبق .

107 – تنتهي عملية القياس والتشخيص :
أ‌- جمع معلومات عن الطفل .
ب‌- اتخاذ قرار بتحديد المكان التربوي المناسب .
ت‌- تفسير نتائج القياس والتشخيص .
ث‌- كتابة التقرير النهائي عن حالة الطفل .
108- يقوم فريق القياس والتشخيص بـ :
أ‌- تحديد المكان التربوي المناسب للتلميذ .
ب‌- القيام بعملية القياس والتشخيص .
ت‌- تفسير النتائج .
ث‌- كل ما سبق .

109- يقصد بالدمج التربوي في التربية الخاصة :
أ‌- دمج جميع ذوي الاحتياجات الخاصة في الفصول العادية .
ب‌- دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في الأنشطة غير الصفية .
ت‌- إغلاق المعاهد النهارية .
ث‌- تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة في البيئات الأقل تقييداً.

110- من فوائد الدمج التربوي :
أ‌- إتاحة فرص وظيفية للمعلمين في المدرسة العادية .
ب‌- تنمية المهارات التشخيصية لمعلمي التربية الخاصة .
ت‌- مركزية تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة .
ث‌- حصول ذوي الاحتياجات الخاصة على فرص تعليم مناسبة .

111- من متطلبات الدمج التربوي :
أ‌- عزل ذوي الاحتياجات الخاصة عن أسرهم .
ب‌- توفير مناهج مختلفة عن مناهج التعليم العام .
ت‌- تهيئة المدرسة العادية قبل الدمج .
ث‌- لا شيء مما سبق .

112- تلقي التلميذ مساعدة في حجرة خاصة حسب جدول ثابت من قبل معلم التربية الخاصة يسمى برنامج :
أ‌- المعلم المتجول .
ب‌- غرفة المصادر .
ت‌- المعلم المستشار .
ث‌- الفصول الخاصة .

113- من الخدمات المساندة للتربية الخاصة في المدرسة العادية :
أ‌- التأهيل الطبي .
ب‌- التأهيل المهني .
ت‌- تصحيح عيوب النطق والكلام .
ث‌- التعليم .
114- يقصد بالتدخل المبكر في التربية الخاصة :
أ‌- مجموع البرامج المتخصصة التي تقدم للطفل وأسرته لحظة اكتشاف الإعاقة .
ب‌- البرامج التي تقدم للطفل قبل دخوله المدرسة .
ت‌- الخدمات التشخيصية التي تقدم للطفل .
ث‌- الخدمات التربوية التي تقدم للطفل .

115- من خطوات التدخل المبكر في التربية الخاصة :
أ‌- التشخيص .
ب‌- كتابة التقرير عن الحالة .
ت‌- تشكيل فريق التدخل .
ث‌- كل ما سبق .

116- قد يترتب على تصنيف المعوقين :
أ‌- سهولة تكيف المعاق في الحياة العامة .
ب‌- تقبل الآباء والأمهات لأبائهم المعاقين .
ت‌- عزل الطفل المعاق عن المجتمع .
ث‌- كل ما سبق. >>> ( بالنموذج مذكورة فقرة/ د- ( أ+ب )

117- من مشكلات التربية الخاصة بالمملكة العربية السعودية :
أ‌- ضعف برامج التدخل المبكر .
ب‌- قلة الموارد المالية اللازمة .
ت‌- عدم تفهم شرائح المجتمع لبرامج التربية الخاصة .
ث‌- كل ما سبق .

118- من استراتجيات العمل مع أسر ذوي الاحتياجات الخاصة :
أ‌- إشراك الوالدين بشكل مباشر في البرنامج التربوي للطفل .
ب‌- محاسبة الوالدين على تقصيرهم .
ت‌- مشاركة الوالدين قلقهم على حالة ابنهم .
ث‌- إخفاء المعلومات بشأن حالة الطفل عن الوالدين .

119- يمكن لمعلم التربية الخاصة المساهمة في توعية المجتمع بذوي الاحتياجات الخاصة عن طريق :
أ‌- النشرات التوعوية .
ب‌- الندوات والمحاضرات .
ت‌- مجالس الآباء .
ث‌- كل ما سبق .
120- يقصد ببناء السلوك :
أ‌- التعزيز الإيجابي المنظم للاستجابات المرغوبة .
ب‌- التجاهل المنظم للاستجابات غير المرغوبة .
ت‌- إضافة المثيرات الإيجابية وإزالة المثيرات المنفرة .
ث‌- كل ما سبق .

121- لنجاح عملية تعديل السلوك لابد من :
أ‌- التركيز على السلوك الظاهر .
ب‌- التعامل مع السلوك بوصفه محكوماً بنتائجه .
ت‌- إجراء عملية التعديل في البيئة الطبيعية التي يحدث فيها .
ث‌- كل ما سبق .

122- أي من نظريات بناء وتعديل السلوك الأحدث فيما يلي :
أ‌- الإشراط الكلاسيكي .
ب‌- التعلم الاجتماعي .
ت‌- التعلم المعرفي .
ث‌- الإشراط الإجرائي .

123- عند استخدام العقاب في تعديل السلوك يفضل أن يتم من خلال :
أ‌- تعريض الفرد لمثيرات منفرة .
ب‌- حرمان الفرد من الحصول على التعزيز .
ت‌- العقاب الجسدي .
ث‌- أ + ب

124- المنهج الدراسي لذوي الاحتياجات الخاصة :
أ‌- يأخذ في الاعتبار خصوصية الفرد .
ب‌- يمكن تطبيقه على كل فئات الإعاقة .
ت‌- قابل للتطبيق على العاديين .
ث‌- لا يتفق مع المناهج المعدة للعاديين .

125- يعبر عن الخطة التربوية الفردية بأنها وصف مكتوب :
أ‌- للتواصل والتنسيق الإداري بين أطراف العملية التعليمية .
ب‌- للجهد الذي يبذله المعلم مع تلاميذه .
ت‌- لجميع الخدمات التربوية المساندة التي تقتضيها احتياجات التلميذ .
ث‌- لجميع الخدمات التي تطلبها المدرسة لنجاح برنامج الدمج .
126- من الأهداف الأساسية للخطة التربوية الفردية :
أ‌- مراعاة الظروف البيئية للتلميذ .
ب‌- دمج ذوي الاحتياجات الخاصة مع أقرانهم في المدرسة العادية .
ت‌- حل المشكلات التي قد يعاني منها التلميذ .
ث‌- ضمان حق التلميذ في تلقي خدمات تربوية تلبي جميع احتياجاته .
127- من متطلبات إعداد الخطة التربوية الفردية مشاركة :
أ‌- الأسرة في بداية إعداد الخطة فقط .
ب‌- معلم التربية الخاصة في وضع البرنامج التعليمي للتلميذ .
ت‌- فريق متعدد التخصصات في إعداد وتنفيذ وتقييم الخطة .
ث‌- لا شيء مما سبق .
128- يتم تقويم تحقيق الأهداف في الخطة التربوية الفردية :
أ‌- مرة كل شهر .
ب‌- مرة كل شهرين .
ت‌- مرة كل فصل دراسي .
ث‌- بشكل مستمر .
129- اعتمدت أنظمة تقديم الخدمة لذوي الاحتياجات الخاصة في بداياتها على :
أ‌- الملاجئ .
ب‌- الفصول التعليمية داخل المدارس العادية .
ت‌- مراكز التعليم الداخلية .
ث‌- المعاهد النهارية .

130- العالمان النفسيان اللذان كان لهما دور بارز في تطوير خدمات التربية الخاصة في التشخيص لجالات الإعاقة العقلية هما :
أ‌- وكسلر وبينيه .
ب‌- فرويد وبياجيه .
ت‌- هوي وبافلوف .
ث‌- سكنر وماسلو .

131- يشير تعريف الجمعية الأمريكية للإعاقة العقلية على أن الأداء الوظيفي العقلي يقل عن متوسط الذكاء بــ :
أ‌- انحراف معياري .
ب‌- انحراف معياري ونصف .
ت‌- انحرافين معياريين .
ث‌- ثلاث انحرافات معيارية .





132- من أنواع السلوك التكيفي :
أ‌- الإيجابي والسلبي .
ب‌- الأنسحابي والعدواني .
ت‌- التدميري والعشوائي
ث‌- التخريبي والفوضوي .

133- تعد العدوانية والتمرد والنمطية والنشاط الزائد من المظاهر :
أ‌- النمائية .
ب‌- التعليمية .
ت‌- الإدراكية .
ث‌- الشخصية .

134- يتم استخراج درجة الذكاء وفق المعادلة التالية :
أ‌- العمر الزمني ÷ العمر العقلي × 100
ب‌- العمر العقلي ÷ العمر الزمني × 100
ت‌- العمر العقلي × العمر الزمني ÷ 100
ث‌- العمر العقلي + العمر الزمني ÷ 100

135- درجة ذكاء القابلون للتعلم تتراوح مابين :
أ‌- 30-44
ب‌- 45-49.
ت‌- 50-75 .
ث‌- 76-85 .







136- ترتكز برامج فئة القابلين للتدريب في مجملها على المجال :
أ‌- المهني .
ب‌- الأكاديمي .
ت‌- الرعاية الدائمة .
ث‌- الترفيهي .

137- يركز بياجيه في نظريته المعرفية النمائية على :
أ‌- المثير والاستجابة .
ب‌- العمليات العقلية .
ت‌- التعلم بالنمذجة .
ث‌- التعلم بالمحاولة والخطأ

138- تعتبر نظرية التعلم بالتقليد من أكثر النظريات قيمة في ميدان الإعاقة العقلية نظراً لأهميتها في :
أ‌- تفسير بعض أشكال التعلم البسيط .
ب‌- توظيف بعض المعززات في تعديل السلوك .
ت‌- تعلم الكثير من أشكال السلوك الجديدة .
ث‌- تفسير النمو العقلي للمعاقين عقلياً

139- عرض داون عبارة عن خلل في الكرموزمات يحدث خلال فترة الانقسام الخلوي في الكرموزم رقم :
أ‌- 20
ب‌- 21
ت‌- 22
ث‌- 23

140- أخطر مرحلة عمرية يتعرض فيها الجنيين لمخاطر قد تؤدي للإعاقة العقلية :
أ‌- الثلاثة أشهر الأولى .
ب‌- الثلاثة أشهر الوسطى .
ت‌- الثلاثة الأشهر الأخيرة .
ث‌- عند الولادة .

141- من الطرق العملية للاستدلال على نسبة انتشار الإعاقة العقلية هي الطريقة :
أ‌- المسحية .
ب‌- العشوائية .
ت‌- الإحصائية .
ث‌- التقديرية .
142- أهم أساليب الوقاية قبل الزواج التي تحد من احتمال حدوث إعاقة عقلية للأطفال تتم عن طريق الفحص :
أ‌- النفسي .
ب‌- الطبي .
ت‌- الاجتماعي .
ث‌- السلوكي .

143- لتحديد أهلية الطفل المعاق عقلياً لخدمات التربية الخاصة يجب أن نستخدم نوعين رئيسيين من المقاييس هما :
أ‌- الأدائية واللفظية .
ب‌- الذكاء والسلوك التكيفي .
ت‌- الفردية والجماعية .
ث‌- الملاحظة وتقدير السلوك .

144- تعتبر الملاحظة من ادوات القياس غير الرسمية وهي تساهم في تحديد :
أ‌- جوانب القوة والضعف لدى الطفل .
ب‌- الميول .
ت‌- الاتجاهات .
ث‌- النمو الاجتماعي .

145- حالة pku (الفينيل كيتونوريا) يصنفها الجانب الطبي على أنها :
أ‌- اختلاف دم الأب عن الأم .
ب‌- خلل في الكروموسومات .
ت‌- اضطراب التمثيل الغذائي .
ث‌- حالة متلازمة داون .

146- تصنف حالات الإعاقة العقلية حسب متغير درجة الذكاء إلى :
أ‌- فئتين .
ب‌- ثلاث فئات .
ت‌- أربع فئات .
ث‌- خمس فئات .

147- تصنف حالة الإعاقة العقلية وفق المتغير السلوكي حسب :
أ‌- السلوك التكيفي .
ب‌- درجة الذكاء .
ت‌- درجة الذكاء والسلوك التكيفي .
ث‌- البيئة الاجتماعية .
148- تصنف فئة القابلين للتعليم من المعاقين عقلياً بفئة الإعاقة :
أ‌- البسيطة .
ب‌- المتوسطة .
ت‌- الشديدة .
ث‌- الحادة .

149- تلاحظ الفروق الفردية بين الطلبة العاديين والمعاقين عقلياً بدرجة بسيطة في التعليم من حيث :
أ‌- النوع .
ب‌- الأهلية .
ت‌- الدرجة والنوع .
ث‌- الأثر .

150- يميل النمو الحركي والبدني للأطفال المعاقين عقلياً بشكل اكير إلى :
أ‌- الاستقرار والثبات .
ب‌- الارتفاع تدريجياً .
ت‌- الانخفاض بشكل عام .
ث‌- البطء في النمو .

151- مستوى الأداء اللغوي للأطفال المعاقين عقلياً مقارنة بالأطفال العاديين الذين هم في مستوى عمرهم الزمني :
أ‌- في نفس المستوى .
ب‌- لا يوجد فرق .
ت‌- أقل بكثير .
ث‌- فروق شاسعة .
152- تسمى المرحلة التعليمية التي يتم فيها تقديم المعلومة العقلية والتدريب عليها :
أ‌- الاحتفاظ .
ب‌- الإدراك .
ت‌- التعميم .
ث‌- الاكتساب .

153- تتسم الخصائص الاجتماعية للأطفال المعاقين عقلياً بــ :
أ‌- عدم تقدير الذات .
ب‌- المبادأة والمشاركة .
ت‌- بناء علاقات اجتماعية .
ث‌- التمييز بين المواقف الاجتماعية المختلفة .

154- من أهم المشاكل الانفعالية والسلوكية للأطفال المعاقين عقلياً :
أ‌- الانطواء .
ب‌- نوبات البكاء .
ت‌- تشتت الانتباه .
ث‌- سرعة الغضب .

155- تتأثر شخصية الطفل المعاق عقلياً سلبياً نتيجة :
أ‌- إحساسه بالفروق الفردية بينه وبين العاديين .
ب‌- خبرات الفشل السابقة في التفاعل مع العاديين .
ت‌- الخدمات المقدمة له .
ث‌- إدراكه لإعاقته .

156 من أكثر أنماط الخدمات التعليمية شيوعاً التي تقدم للتلاميذ المعاقين عقلياً :
أ‌- معاهد داخلية .
ب‌- معاهد نهارية .
ت‌- فصول ملحقة بالمدارس العادية .
ث‌- الفصل العادي .

157- من أولويات تعليم الطفل المعاق عقلياً مهارة الجلوس والاستماع في مرحلة :
أ‌- التهيئة .
ب‌- الابتدائية .
ت‌- المتوسطة .
ث‌- المهنية .

158- الفئة الأكثر حاجة لاكتساب مهارات الحياة اليومية هي :
أ‌- المعاقين عقلياً القابلين للتعلم . >>> 50 %
ب‌- بطيئي التعلم .
ت‌- ذوي صعوبات التعلم .
ث‌- المعاقين عقلياً القابلين للتدريب >>> 50 %
159- من أهم المهارات التي يجب على معلم التربية الخاصة أن يأخذ بها عند إعداد برامج تربوية مناسبة للطلاب المعاقين عقلياً المهارة :
أ‌- الاجتماعية .
ب‌- الاستقلالية .
ت‌- الأكاديمية .
ث‌- المهنية .
160- من أهم المرتكزات الأساسية لتطوير المناهج التربوية للطلاب المعاقين عقلياً :
أ‌- محتوى الصف .
ب‌- الحالة النفسية .
ت‌- البيئة المدرسية .
ث‌- الوسيلة التعليمية .

161- من أهم أساليب التدريس التي يجب على معلم التربية الخاصة إتباعها في تعامله مع طلابه المعاقين عقلياً هو أسلوب التعليم :
أ‌- التكراري .
ب‌- المباشر .
ت‌- المجرد .
ث‌- الترفيهي .

162- أسلوب تحليل المهمة هو أحد استراتيجيات تدريس الطلاب المعاقين عقلياً ويقصد به :
أ‌- تحديد المهمة وتدريسها .
ب‌- تجزئة المهمة وتدريسها بالتسلسل .
ت‌- اختيار أبسط جزء من المهمة .
ث‌- تحديد المهمة التي لا يتقنها .

163- عند إعداد وسيلة تعليمية لخدمة الطلاب المعاقين عقلياً فإن أهم الأمور التي يلزم أخذها في الحسبان هو :
أ‌- احتياج الطالب .
ب‌- اهتمام الطالب .
ت‌- المرحلة التعليمية .
النمو الانفعالي




ا لأجابات

اجابه الاسئله
ب
ب
ب
ب
ت
ث
ب
ث
ب
ب
ث
ث
ث
ث
ث
ت
ب
ت
ا
ث
ث
ا
ث
ث
ث
ت
ب
ث
ت
ث
ث
ا
ا
ت
ا
ا
ب
ت
ا
ب
ت
ب
ا
ا
ب
ب
ا
ت
ت
ت
ا
ت
ت
ت
ث
ا
ث
ب
ت
ا
ا
ب
ت
ا
ب
ا


ا لمصد ر

رد رقم و

للأمانة منقول:







آخر تعديل ¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤ يوم 17-01-2013 في 03:24 AM.

رد مع اقتباس
قديم 17-01-2013, 03:25 AM   رقم المشاركة : 48
¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤
مشرفة عامة
الملف الشخصي






 
الحالة
¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤ غير متواجد حالياً

 
¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤ is a jewel in the rough¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤ is a jewel in the rough¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤ is a jewel in the rough¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤ is a jewel in the rough


 

رد: نماذج من اختبارات كفايات المعلمين( جميع المواد)... قياااااااااااااااس

2/ صعو بات تعلم


أ قتبا س

اسئله واجوبه عن ذوي الصعوبات التعلميه

ذوو الصعوبات التعلمية

(إجابات لأسئلة تراودنا بين حين وآخر)
الكثير من المعلمين يطلقون اصطلاح "ذوي الصعوبات التعلمية" على أي طالب لا تروق لهم نتائجه الدراسية، ويكون مشاكساً، كثير الحركة، أو حتى انطوائياً وكثير التردد. وحتى لا نقع في هذا الفخ، ونحكم على طلابنا دون وعي، إليكم بعض الإجابات لأسئلة تراودنا حين نتحدث عن الصعوبات التعلمية، فوعينا للموضوع سيساعدنا على أن نعطي طلابنا حقهم في التعليم، لأنه من المهم أن ننتبه للطالب المعرض لأن يكون من فئة الصعوبات التعلمية حتى يتلقى الدعم الملائم، وكذلك علينا أن ننتبه لمن لا ينتمي إلى هذه الفئة، لأنه سيحتاج إلى دعم مختلف.
ماذا نعني بصعوبات التعلم؟

صعوبات التعلم هي صعوبة أو اضطراب في اكتساب مهارات التعلم الأساسية، لأسباب عصبية، وليس لها علاقة بمشاكل التعلم النابعة من الإعاقة العقلية، أو التخلف البيئي، أو الاضطرابات الانفعالية الشديدة.

وعرّفت الصعوبات التعليمية بأنها "اصطلاح عام لمجموعة غير متجانسة من الاضطرابات الملحوظة في واحدة أو أكثر من العمليات العقلية الأساسية؛ مثل فهم اللغة واستخدامها شفهياً أو كتابياً، وعجز في الاستماع أو الكلام أو القراءة والكتابة والحساب والتفكير، هذه الاضطرابات تتضمن الحالات التي يطلق عليها إعاقات الإدراك والعسر القرائي... ويكون أساس هذه الاضطرابات ذاتياً فردياً، ويعود إلى سوء أداء جهاز الأعصاب المركزي" (national joint committee, 1993).
ما مدى انتشارها؟

يقدر الباحثون أن %10 من المجتمع يواجه أحد أنواع صعوبات التعلم. هؤلاء الأفراد قد يتأقلمون في مجال التعليم العادي مع دعم ومساعدة ملائمين.
متى تظهر صعوبات التعلم عند الفرد؟

من المتوقع ظهور صعوبات التعلم منذ السنوات الأولى للتعلم، وحتى في الطفولة المبكرة، لكن نصف الطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم لا تكتشف مشاكلهم إلا بعد وصولهم إلى المراحل العليا من التعلم، عندما تتعقد المهمات الدراسية والحاجة للاعتماد على خبرات سابقة. بالتالي، يمكن ظهور صعوبات التعلم بمراحل مختلفة من العمر، بحسب شدة الحالة وقدرات الفرد الذاتية للتعامل معها.
ما هي الأسباب التي تؤدي لصعوبات التعلم؟

الأساس المفترض لصعوبات التعلم هو أساس عصبي، تسببه الوراثة أو الإصابة في مراحل قبل الولادة أو أثناءها أو بعدها. ما يهم هو أن ننتبه إلى أن الصعوبات التعلمية لا تتسبب من جراء ظروف بيئية مثل الفقر، والظروف الاقتصادية الصعبة، أو ظروف تعليمية غير ملائمة، على الرغم من أن هذه المعايير قد تزيد الصعوبات التعلمية سوءاً.
من هم ذوو الصعوبات التعلمية؟

الطلاب الذين يعانون من الصعوبات التعلمية يتمتعون بقدرات عقلية في حدود المعدل العام، وهم يواجهون صعوبة في واحدة أو أكثر من المهارات التعلمية الأساسية مثل القراءة، والكتابة والحساب، التي تؤدي بدورها إلى الفشل في المواد التعليمية والأكاديمية. وسبب الصعوبات في المهارات التعلمية الأساسية يعود إلى اضطراب في القدرات الذهنية الأساسية التالية:
 الإدراك البصري: تمييز التفاصيل، الرموز المرسومة، الاتجاهات، الصورة والخلفية، الجزء من الكل..
الوعي الصوتي: التمييز بين الأصوات المتشابهة، تمييز الرموز الصوتية المركبة للكلمات، تحليل وتركيب الكلمة من الرموز الصوتية وتكملة الكلمات من أجزائها الصوتية..
 الذاكرة السمعية والبصرية: الذاكرة قريبة وبعيدة المدى، الاسترجاع من الذاكرة، الذاكرة العاملة..
 اللغة: تهجئة الكلمات والتعرف عليها، الثروة اللغوية، القواعد، ومبنى الجمل..
 الإصغاء والتركيز: حركة زائدة، اندفاعية وتهور، تشتت وقلة تركيز..
 الحس: حساسية زائدة أو خمول حسي.
 الأداء الحركي والحسي- حركي: العضلات الدقيقة والغليظة والتآزر الحسي-حركي....
 اضطرابات في التواجد في الفراغ.
بمَ يختلف الطلاب عن بعضهم البعض؟

الطلاب ذوو الصعوبات التعلمية ليسوا مجموعة متجانسة، فمنهم من يستصعب إكمال الدراسة الابتدائية وتؤثر الصعوبة على حياته إلى الأبد، ومنهم من ينهي دراسته الجامعية المتقدمة ولا تؤثر الصعوبة على حياته أبداً.

إن الاختلاف الذي يظهر بين الطلاب يكون بنوع الصعوبة، شدتها، وتأثيرها على الأداء الدراسي والاجتماعي والعاطفي لدى الطالب، بالإضافة إلى المركبات الشخصية والبيئة والثقافية التي يعيش فيها، كل هذه العوامل ستقرر مجتمعة مدى التأثير على حياة الطالب.

الصعوبات التعلمية ليست ثابتة وقد تؤثر بأشكال مختلفة على الفرد خلال سنوات تطوره وتعلمه، فقد تظهر صعوبات القراءة عند أحد الطلاب عندما يصل إلى فهم المقروء، بينما، قد لا نميز وجود صعوبات في القراءة عند طالب آخر إلا عندما يضطر إلى قراءة مواد مركبة ومعقدة.
ما هي الصعوبات البارزة عند الطلاب ذوي الصعوبات التعلمية؟

قد تظهر الصعوبات التعلمية في جانبين أساسيين من عملية التعلم، وهما:
 اكتساب مهارات التعلم الأساسية مثل القراءة، والكتابة، والحساب.
استخدام مهارات التعلم الأساسية، وتوظيفها حسب متطلبات الجيل والمهارة التعليمية، مثل قراءة النصوص الطويلة والمركبة التي تضطر الطالب إلى مواجهة مشاكله في القراءة مثل، قراءته البطيئة، وصعوبة تحليل الكلمات المركبة والطويلة، وبالتالي الصعوبات في فهم المقروء.

أما الصعوبات البارزة التي تنجم عن عدم اكتساب المهارات أو صعوبة توظيفها هي:
صعوبات القراءة- العسر القرائي (Dyslixia) . 1

تبرز الصعوبة في اكتساب مهارات القراءة بما يتلاءم مع الجيل المناسب، وتمتد الصعوبة من عجز في القدرة على تمييز الرموز المطبوعة إلى البطء في القراءة وفهم المقروء.

تحدث غالبية الصعوبات القرائية من جراء صعوبة في المجال اللغوي؛ مثل عدم اكتساب مهارات الوعي الصوتي (الوعي إلى الأجزاء الصوتية في الكلمات)، صعوبة في فهم الكلمات واستخدام القواعد اللغوية.
صعوبات أخرى في القراءة قد تحدث من جراء صعوبة في التمييز البصري؛ مثل التمييز بين الأشكال المتشابهة والاتجاهات....
صعوبات الكتابة- العسر الكتابي (Dysgraphia) . 2

تظهر صعوبات الكتابة بمستويات عدة منها الضغط الكبير أو القليل على القلم أثناء الكتابة، البطء أثناء الكتابة، الأخطاء الإملائية الكثيرة والمتكررة، الصياغة المناسبة للجمل، الامتناع عن الكتابة أو حتى الاكتفاء في الإجابات القصيرة والمختصرة، وفرق كبير بفحوى المادة المكتوبة بالمقارنة مع فحوى اللغة الشفهية، وذلك بسبب بذل جهود كبيرة في الجانب التقني للكتابة، وبالتالي إهمال المضمون.

غالباً ما تكون خلفية هذه الصعوبات مشاكل في العضلات الدقيقة (صعوبة إمساك القلم)، صعوبات لغوية (صعوبة التمييز بين الأصوات وربط الصوت بالرمز المكتوب)، صعوبات في الإدراك البصري (التمييز بين الحروف المتشابهة)، صعوبة في التنسيق الحسحركي بين العين واليد.
. صعوبات الحساب (Dyscalculia) . 3

تكون الصعوبة في اكتساب المهارات الحسابية المطلوبة للجيل، وتظهر هذه الصعوبات في جيل مبكر. تكمن الصعوبة في التعامل مع المفاهيم الأساسية في الحساب، وبتنفيذ المهمات الحسابية. عند بعض الطلاب تظهر الصعوبة في تمييز الكميات وفهم التسلسل، وهناك من يجد صعوبة في المسائل الكلامية (بسبب الصعوبات اللغوية). هناك صعوبات أخرى تتجلى في عملية تمرير المراحل التي تضر التعلم بشكل عام، ومن هذه المشاكل قلة التركيز، ومشاكل الذاكرة، والصعوبات اللغوية، وغيرها....

الصعوبات مقابل المشاكل

ليست كل فجوة في التعليم نابعة عن صعوبات تعلمية. في الكثير من الأحيان تكمن المشكلة في فشل الطرق التدريسية ذاتها، أو في عدم تواصل جيد بين المعلم والمتعلم، أو حتى عدم تمكن المعلم من المادة التي يعرضها على طلابه، وفي أحيان أخرى يمكن أن يكون الفشل بسبب ضغط نفسي كبير يتعرض له الطالب لأسباب عائلية أو اجتماعية (طلاق، وفاة، عنف...).

بشكل عام، حتى نعتبر الطالب من المجموعة المعرضة لتكون من فئة صعوبات التعلم، علينا أن ننفي على الأقل النقاط الخمس التالية، وهي: لا يعاني من تأخر ذهني، لا يعاني من إعاقات حسية، لا يعاني من إعاقات جسدية، لم يتعرض لحرمان بيئي، لم يتعرض لأساليب تعليم فاشلة. وعلى الرغم من ذلك، فإن هذا الطالب لا يحرز تقدماً في التعليم.

ما هي المؤشرات التي يجب الانتباه لوجودها
عند الطالب وتستدعي الاهتمام الخاص؟

(1) في الروضة:
اللغة والتفكير: مشاكل في اللفظ، ثروة لغوية غير مناسبة، عدم الرغبة في السماع للقصص، صعوبة في تذكر الأسماء والألوان والأعداد...، استخدام مفرط لكلمات مثل هو وهذا وهناك...، مشاكل في تكوين الجمل واستخدامها المناسب.
الحساب: صعوبة في فهم الكمية وحفظها، صعوبة في بناء التسلسل التصاعدي أو التنازلي من خلال العد، صعوبة في الترتيب حسب الحجم، وصعوبة في كتابة وقراءة الأرقام.
 الإصغاء والتركيز: حركة زائدة، تشتت بارز بالمقارنة مع الأقران، عدم إتمام المهمات، مزاج متقلب وعدم تقبل الخسارة.
المجال البصري حركي: صعوبة في إتمام المهمات التي تحتاج إلى تمييز الأجزاء، صعوبة في تمييز الصورة والخلفية، صعوبات في العضلات الدقيقة، والامتناع عن فعاليات الرسم والتلوين والقص....
المجال السلوكي- اجتماعي: صعوبة في المبادرة لعلاقات اجتماعية، صعوبة في فهم المواقف الاجتماعية وتقبل القوانين، وصعوبات في التأقلم بالعمل في المجموعة وأخذ الدور.


(ب) المرحلة الأساسية:
القراءة والكتابة: الامتناع عن القراءة، صعوبة في الربط بين شكل الحرف والحركات وأصواتها، صعوبة في تكوين الكلمات من أجزاء الكلمات، أخطاء في القراءة، قراءة بطيئة، أخطاء إملائية ملفتة للانتباه.
 الحساب: أخطاء في الحساب (الجمع والطرح والقسمة والضرب)، صعوبة في الربط بين المشاكل الحسابية وعمليات الحسابية ذاتها....
المجال البصري- حركي: خط غير مقروء، مسكة قلم غير مريحة (ارتخاء أو ضغط كبير)، صعوبات في ترتيب الخط والصفحة، بطء في الحركة وفي المهمات التي تعتمد على العضلات الدقيقة.


(ج) المرحلة الإعدادية:
القراءة والكتابة: أخطاء قرائية، بطء في القراءة والكتابة، الامتناع عن القراءة الجهرية، صعوبات في التعبير الكتابي، صعوبات في تعلم القراءة والكتابة في اللغات الجديدة، أخطاء إملائية كبيرة.
 المجال البصري-حركي: خط غير مقروء، صعوبات في مسكة القلم، الامتناع عن الكتابة، صعوبة في التنظيم....

(د) المرحلة الثانوية:

القراءة والكتابة: فجوة كبيرة بين التعبير اللفظي مقابل التعبير الكتابي، صعوبة في التعلم المستقل دون مساعدة، تدهور ملحوظ في النتائج الأكاديمية بالمقارنة مع السنوات السابقة.
اللغة والتفكير: تفسير خاطئ للمعلومات، صعوبة في جمع معلومات مشتركة من قراءات متعددة، صعوبة في التوصل إلى الأفكار المجردة والتعبير عنها، صعوبة في توظيف إستراتيجيات تعلم مفيدة، صعوبة في تذكر المعلومات أثناء الامتحانات على الرغم من دراستها.
الذاكرة، الإصغاء والتركيز: صعوبات في تجميع المعلومات وكتابتها أثناء الحصص، تعب مزمن، صعوبة في إنهاء المهمات، الاهتمام الزائد أو عدم الاهتمام للتفاصيل.
 المجال البصري-حركي: بطء في تنفيذ المهمات، التلعثم الحركي، عدم الخوض في الألعاب الرياضية.

وفي النهاية لا يسعني إلا أن أتمنى لجميع طلابنا الحظ الوفير ليكونوا بين أيدي أفضل المربين حتى يعتنوا بهم وينموا قدراتهم، متجاوزين جميع المشاكل والصعوبات التي قد يواجهونها.

ناي شومر - باحثة في مركز القطان

المراجع

• Lavioe, Rick (2003). What are the "Early warning signs" of Learning Disabilities, from: L.D. Online.
• Lavioe, Richard (1997). "How difficult can this be?", PBC Video.WETA,Washington.
• Winebrenner, susan (1996).Teaching Kids with Learning Difficulties in the regular classroom, Strategies and

بدأ الاهتمام بميدان صعوبات التعلم في الولايات المتحدة الأمريكية باقتراح من العالم ( كيرك ) سنة ( 1963م ) هذا على المستوى العالمي ، أما على المستوى المحلي فقد بدأ هذا التخصص ( صعوبات التعلم ) قبل حوالي عشر سنوات بجامعة الملك سعود بالرياض وأصبح أحد تخصصات قسم التربية الخاصة بكلية التربية .


هدف البرنامج:
اكتشاف التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في المدارس الابتدائية وتشخيص صعوبات التعلم لديهم ووضع الخطط التربوية المناسبة لكل منهم وتنفيذها .


تعريف صعوبات التعلم:
هي اضطرابات واحدة أو أكثر من العمليات النفسية الأساسية التي تتمن فهم واستخدام اللغة المكتوبة أو اللغة المنطوقة والتي تبدو على شكل اضطرابات في ما يلي:-

الاستماع ، التفكير ، الكلام ، القراءة ، الكتابة ( الإملاء – التعبير – الخط ) ، الرياضيات والتي لا تعود إلى أسباب تتعلق بالإعاقة العقلية أو السمعية أو البصرية أو غيرها من أنواع الإعاقات.


أسباب صعوبات التعلم :-
تلف دماغي مكتسب ، عوامل جينية ، عوامل كيميائية حيوية ، حرمان بيني شديد ، سوء التغذية .

خصائص الطلاب ذوي صعوبات التعلم :
1- صعوبات في التحصيل الدراسي .

2- انخفاض معدل التحصيل الدراسي للتلميذ عن معدل عمره العقلي .

3- ضعف في طلاقة القراءة الشفهية .

4- صعوبة فهم العدد ومدلوله .

5- صعوبة إجراء العلمية الأساسية في الحاسب .

6- صعوبة في الإدراك والحركة :

أ‌- صعوبات الإدراك البصري .

ب‌- صعوبات الإدراك السمعي .

جـ- صعوبات الإدراك الحركي والتآزر العام .

7- الخصائص السلوكية:

أ- تقلب حاد في المزاج ب- قصور في الانتباه جـ- النشاط الزائد

غرفة المصادر : هي عبارة عن غرفة مخصصة في المدرسة لمدرس صعوبات التعلم ، تتميز بمواصفات خاصة ، ويتم تجهيزها بجميع الوسائل والأدوات التعليمية المساعدة حيث يقضي فيها الطالب المحتاج للمساعدة الأكاديمية جزءاً من وقته لا يزيد عن 50% من اليوم الدراسي.


من مهام معلم ذوي صعوبات التعلم:-
1- القيام بالمسح للتعرف على الحالات التي تكون لديها صعوبة في التعلم.

2- القيام بعمليات التشخيص والتقويم وتحديد الصعوبة ونوعيتها .

3- إعداد وتنفيذ الخطة التربوية الفردية التي تتلاءم مع خصائص واحتياجات كل طالب من ذوي صعوبات التعلم .

4- تقديم المساعدة الأكاديمية والنمائية لطلاب ذوي صعوبات التعلم حسب طبيعة احتياجاتهم من خلال غرفة المصادر .

مراحل تحديد وتقويم وتخطيط العلاج لذوي صعوبات التعلم:
1- الإحالة 2-إذن ولي الأمر 3- التشخيص 4- تحديد نقاط الضعف والقوة .

5- وضع الخطة التربوية :-


أ- الأهداف بعيدة المدى ( خلال فصل دراسي أو عام دراسي ).

ب- الأهداف قصيرة المدى ( خلال شهر أقل أو أكثر )

جـ- الأهداف السلوكية ( بشكل يومي )

د- التقويم.

هـ- التقرير النهائي .


شروط قبول التلميذ قبول التلميذ في برنامج صعوبات التعلم:
1- أن يكون التلميذ مسجل بإحدى المدارس الابتدائية.

2- أن يكون لدى التلميذ تباين واضح بين مستوى قدرته ومستوى تحصيلة الأكاديمي .

3- التأكد من أن صعوبات التعلم غير ناتجة عن إعاقة عقلية أو اضطراب سلوكي ٍأو صعوبات حسية أو أية اسباب أخرى لها علاقة بعدم ملائمة ظروف التعلم والرعاية الأسرية.

4- إن يثبت أن الخدمات التربوية العادية غير ملائمة أو قليلة الفعالية في تعليم التلميذ مما يتطلب توفير خدمات خاصة له ( أساليب ، مناهج ، برامج ، معلمين متخصصين … ) .

5- موافقة لجنة صعوبات التعلم على التحاق التلميذ بالبرنامج .

6- أن يكون التلميذ مستقراً نفسياً.


أنماط الأخطاء في القراءة :-
1- عدم المعرفة باسماء الحروف وعدم نطق الحرف كقراءة .

2- عدم التمييز بين الحروف المتشابهة .

3- عدم إعطاء حروف المد حقها في النطق .

4- حذف بعض الحروف من الكلمة .

5- عدم التسلسل في نطق حروف الكلمة .

6- إبدال حرف في الكلمة بحرف خارجي .

7- عدم إدراك أن هناك مقاطع في الكلمات.

8- عدم محاولة تهجي الكلمة غير المعروفة .

9- عدم معرفة تأثير الحركة على الحرف .

10- عدم نطق الحرف تبعاً للحركة مع معرفة تأثيرها .

11- عدم التمييز بين النون والتنوين .

أنماط الأخطاء في الإملاء :
1- حذف حروف المد وسط الكلمة .

2- إضافة حرف مكان الحركة .

3- الفصل بين حروف الكلمة الواحدة .

4- حذف الهمزة والخطأ في كتابتها بشكل صحيح .

5- وضع نون مكان التنوين.

6- حذف كلمة من الجملة المقروءة عليه .

7- حذف حرف أو أكثر من الكلمة .

أنماط الأخطاء في الرياضيات :
1- عدم قراءة وكتابة الأعداد بشكل متسلسل .

2- عدم القدرة على إدراك ومعرفة قيم الخانات .

3- عدم القدرة على رسم الأشكال والتمييز بينها وربطها ببعض .

4- الإجابات العشوائية .

5- خطأ في الحقائق الأساسية إذا يقوم التلميذ بالعملية بالشكل الصحيح ولكنه يخطئ خطأ بسيطاً.

6- يقوم التلميذ بالعملية الغير مطلوبة منه كخطا في نوع العملية الحسابية يطرح بدل الجمع …



الذاكرة

مقدمه


تعتبر الذاكرة جزءاً أساسياً ومهما في عملية التعلم حيث أن لها دور كبير في حفظ ما يتم تعلمه من أفكار ومهارات جديدة ، فالذاكرة تساعد الأطفال على الاستفادة من الخبرات السابقة وكذلك الانتفاع من الخبرات الحالية.

هذا فضلاً عن أهمية الذاكرة في عملية التعلم ودورها الرئيسي فيه ، حيث أن القصور في الذاكرة يعيق عملية التعلم ويسبب صعوبة خلال مراحل الطفولة المبكرة وسنوات المدرسة وكذلك مرحلة ما بعد المدرسة .

من هذا المنطلق سأحاول ذكر بعض المعلومات فيما يتعلق بالذاكرة من حيث تعريفها وكذلك تصنيفها وبعض الطرق التي تساعد على التغلب على مشاكل الذاكرة والتي تتعلق بذوي صعوبات التعلم وكذلك من يعانون من بعض المشاكل في الذاكرة ولا تصل إلى درجة مصاحبة لصعوبات التعلم .


مشاكل الذاكرة وذوي صعوبات التعلم :
يعاني كثير من ذوي صعوبات التعلم من قصور في الذاكرة ، إلا أن هذا القصور يكمن في تنظيم بعض استراتيجيات التذكر وليس عجزا في القدرة نفسها .


تصنيفات الذاكرة :
هناك عدة أنواع للذاكرة ويختلف نوع ودرجة الصعوبة من طفل إلى آخر ( فيما يتعلق بذوي صعوبات التعلم ) وهي على النحو التالي .




الذاكرة القصيرة والبعيدة المدى :
إن هناك بعض من يعانون من صعوبات التعلم يجدون صعوبة في تذكر ما قد شاهدوه أو سمعوه بعد فاصل زمني معين سوءا كان هذا الفاصل قليلاً ( دقائق أو ساعات محددة .. الخ ) أو كان الزمن كثير ( يوم أو أكثر … )


ذاكرة التعرف والاستدعاء :
التعرف هو معرفة وتحديد شئ معروض سابقاً بعد أن درسه الطفل ومر بخبرته مثال ( أسئلة الاختيار من متعدد ) أما ذاكرة الاستدعاء فهي أكثر صعوبة إذا يتوجب عليه إعادة مثيرات الخبرة السابقة في حال غيابها مثلاً ( اختبار أكمل الفراغ ) فالإطفال ذوي صعوبات التعلم يعانون عادة من مشاكل في هذا النوع من الذاكرة .


الذاكرة السمعية والبصرية الحركية :
الذاكرة السمعية مهمة في تعلم اللغة الشفهية وتطور اللغة ، أما الذاكرة البصرية فمهمة في تعلم الحروف الهاجائية واستدعائها وقت الحاجة وفي استخدام الأشكال ، أما الحركية فهي مهمة في تذكر النماذج الحركية وإعادتها بالشكل الصحيح مثلاً ( ارتداء الملابس ، والكتابه … الخ ) .

وعادة الإطفال ذوي صعوبات التعلم ما تمر بهم بعض المشاكل في هذه الأنواع من الذاكرة .


بعض الاقتراحات الملاجية لمعالجة بعض مشاكل الذاكرة :

هناك عدة خطوات لمحاولة التخفيف من مشاكل الذاكرة وهي على النحو التالي :-

أولاً: اختيار المحتوى بحيث لا بد أن يكون مألوفا لدى الطالب وتحديد هدف للمهمة التي سيتم حفظها .

ثانياً: تحديد ما هو متوقع من الطالب أن يستطيع تذكرة وهنا لا بد من خلق الدافعية لدى الطالب حتى يستطيع القيام بما هو موكل به .

ثالثاً: تنظيم المعلومات التي سيتم تذكرها حيث تكون التجزئة أهم أسلوب لتنظيم المعلومات وكذلك الترميز واستخدام الألوان .

رابعاً: عرض المعلومات التي ستم تذكرها ، وحيث إن اختيار الوقت المناسب والمكان المناسب عامل مهم من عوامل نجاح هذا الأسلوب .

خامساً: كذلك لا بد من استخدام عدة أساليب للإعادة والتكرار .

سادساً: لا بد من تطوير القدرة على المراقبة الذاتية حتى يستطيع إتمام العملية بالشكل المطلوب .

المرجع / كتاب صعوبات التعلم الأكاديمية والنمائية .


من مبادئ تعليم الطلاب ذوي صعوبات التعلم


1- الفوز بانتباه الطالب ويقصد بذلك تنظيم المواد والمثيرات بحيث يتم تشجيعه على التركيز على المثيرات المهمة وتجاهل المثيرات غير المهمة ويمكن ذلك بالتخفيف من المثيرات المشتتة وتعزيز الطفل عندما ينتبه .

2- الانتقال تدريجياً من المهارات البسيطة إلى المهارات الأكثر تعقيداً حسبما تنقضي مهارات الطالب .

3- تحديد مستوى إتقان الطالب للمهارات المطلوبة منه ، فبدون معرفة مستوى أدائه قد نطلب منه تأدية مهارات لا يستطيع تأديتها وذلك أمر غير مفيد وممل .

4- تعزيز الاستجابات الصحية للطالب فالتعزيز يقوي السلوك والتعزيز يجب أن يكون فورياً وملائماً للطالب ويكون التعزيز فعالاً عندما يتم تنويعه وعندما يكون الطالب بحاجة إليه حقاً وعندما يقدم له بحرارة دون أي تصنع.

5- تأكيد المحاولات الناجحة وعدم التركيز على خبرات الفشل وذلك يتطلب استخدام الأدوات والوسائل التي من شأنها مساعدة الطالب على تأدية المهمة المطلوبة بنجاح .

6- تطوير قدرة الطلب على التركيز ونقل أثر التعليم من موقف إلى آخر وذلك يتطلب التكرار والإعادة ، ولكي يحدث التعميم يجب استخدام أمثلة كافية وتدريب الطالب في مواقف مختلفة .


ا لمصد ر








رد مع اقتباس
قديم 17-01-2013, 03:50 AM   رقم المشاركة : 49
عندها امل
تربوي خبرة
الملف الشخصي






 
الحالة
عندها امل غير متواجد حالياً

 
عندها امل is on a distinguished road


 

رد: نماذج من اختبارات كفايات المعلمين( جميع المواد)... قياااااااااااااااس

غلا حبيبتي بسالك انا بتخرج هالسنه باذن الله وسمعت من بنات ان حنا لنا اختبار قدرات ونقدر نسويه اكثر من مره وعلى دفعتين على حسب التخصصات وكمان قالو انو لازم نتخبره وبعدين عاد نختبر القياس بالله قولي لي اكيد انتي عارفه بهالامور اكثر مني






رد مع اقتباس
قديم 17-01-2013, 05:49 PM   رقم المشاركة : 50
¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤
مشرفة عامة
الملف الشخصي






 
الحالة
¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤ غير متواجد حالياً

 
¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤ is a jewel in the rough¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤ is a jewel in the rough¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤ is a jewel in the rough¤§ غـــــــــــلاالفــوزان §¤ is a jewel in the rough


 

رد: نماذج من اختبارات كفايات المعلمين( جميع المواد)... قياااااااااااااااس

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة عندها امل مشاهدة المشاركة
غلا حبيبتي بسالك انا بتخرج هالسنه باذن الله وسمعت من بنات ان حنا لنا اختبار قدرات ونقدر نسويه اكثر من مره وعلى دفعتين على حسب التخصصات وكمان قالو انو لازم نتخبره وبعدين عاد نختبر القياس بالله قولي لي اكيد انتي عارفه بهالامور اكثر مني
قياس | Qiyas ‏@QiyasOnline
معلومة : اختبار #قياس_المعلمات للخرّيجات المتقدمات على الوظائف التعليمية, أما اختبار #القدرات_العامة_للجامعيين للمتقدمين على الدراسات العليا






رد مع اقتباس
إنشاء موضوع جديد إضافة رد

مواقع النشر (المفضلة)


الذين يشاهدون محتوى الموضوع الآن : 1 ( الأعضاء 0 والزوار 1)
 
أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع

روابط الموقع روابط صديقة من نحن ؟

Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2017, Jelsoft Enterprises Ltd. Designed & TranZ By Almuhajir
7 Stars حفر الباطن
منتديات حفر الباطن للتربية والتعليم احدى المنتديات الخدمية بمحافظة حفر الباطن والتي هدفها خدمة المعلم والمعلمة والطالب والطالبة بالمحافظة ومتابعة كل ما يخصهم من ترشيحات وتعيينات وحركات النقل الداخلية والخارجية ومتابعة التعاميم المهمة التي يحتاجها المعلم والمعلمة وتسهيل جميع العقبات التي يحتاجها ابناء محافظة حفر الباطن .